Quatrième jour


Démarche CLIM

Construisez votre blason d'enseignant en ayant présent à l'esprit la question suivante : "quel pédagogue je souhaite être ?..."
"Moi, pédagogue..."

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1ère étape : élaboration des "blasons" individuels

2éme étape : élaboration de "blasons" partagés

Blasons

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Questions

Quelles démarches pédagogiques pour faciliter les apprentissages ?
Quelles approches pédagogiques pour transmettre les savoirs ?
Comment s'adapter aux évolutions technologiques et favoriser l'insertion professionnelle des étudiants ?
Que faire pour donner de la compétences aux étudiants ?

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Devises :

"Ce que tu fais, fais-le bien, fais-le mieux, fais-le avec ton âme"
"Le succès vient de l'effort"
"Rigueur, intégrité, réussite"
"Apprendre pour s'instruire et être compétent"

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3éme étape : Analyses de textes et réflexions autour d'une problématique.
Les textes mobilisés dans cette démarche étaient les suivants :
Corpus A : textes 8a et 8b.
Corpus B : textes 6a, 6b et 3b.
Corpus C : texte 4.
Corpus D : textes 3a et 10a

Corpus complet des textes utilisés et utilisables pour le CLIM :

Document 1 : E. Vellas (2007). "Comparer les pédagogies : un casse-tête et un défi.". FPSE de l'Université de Genève. doc_1.pdf (1.1MB)

Document 2a : Hélène Veyrac et Nina Asloum (2009), « Les tâches appropriées des professeurs d’enseignement professionnel »,
Activités [En ligne], 6-1 | avril 2009, Consultable en ligne ici.

Document 2b : M. Guillot, S. Vidal-Diallo et L. Gouttenoire (2012). "Apprendre en situation professionnelle, ça s'apprend !. Accompagner le développement de la réflexivité des étudiants en situation professionnelle". Document de travail interne.  VetAgroSup Clermont Ferrand. doc_2b.pdf (0.5MB)

Document 3a : L. Le Gallo (2006). "Compétences transversales et socialisation. Doser subtilement plaisir et intérêt". Les Cahiers Pédagogiques n°448, décembre 2006. doc_3a.pdf (0.3MB)

Document 3b : R. Viau (2009). "Les 10 conditions de la motivation". Ed. De Boeck, Paris. doc_3b.pdf (0.3MB)

Document 4 : F. Chirat et D. Berthiaume (2011). "Construire une maquette : analyse de 3 types de cohérence pédagogique". Document interne. Université Lille 1. doc_4.pdf (0.6MB)

Document 5 : A. Loizon et P. Mayen (2007). "Le défi de la présence ou comment trouver la juste distance". Colloque Question de Pédagogie dans l'Enseignement Supérieur. Université de Louvain. doc_5.pdf (1.0MB)

Document 6a : A. Antibi (2009). "Evaluation des élèves : la constante macabre, ça suffit !". Interview réalisée par le magasine l'Etudiant. doc_6a.pdf (0.2MB)

Document 6b : Réseau RESEDA (2015). "Les différentes fonctions de l'évaluation : carnet du voyageur de la lune vers la terre". Document de travail collectif élaboré dans le cadre d'atelier du Réseau d'éducation pour la santé, l'écoute et le développement de l'adolescent (RESEDA) du Ministère de l'Agriculture, de l'Agroalimentaire et de la Forêt (MAAF). doc_6b.pdf (0.2MB)

Document 7 : F. Ellul (2001). "L'organisation apprenante". Fiche technique. La lettre du CEDIP, En lignes n°14. Janvier 2001. doc_7.pdf (0.7MB)

Document 8a : D. Marceau (2014). "Les styles d'apprentissage". Manuel de Tutorat du collégiale. doc_8a.pdf (0.7MB)

Document 8b : J-F. Michel (2013). "Les 7 profils d'apprentissage". Ed. d'Organisation. doc_8b_.pdf (0.1MB)

Document 9 : L. Simonneaux (2005). "L'actualité scientifique s'invite dans la classe". Les Cahiers Pédagogiques, n°434. En ligne.

Document 10a : V. Guédé (2009). "La compétence, une notion aux contours flous". Les Cahiers Pédagogiques, n° 476. En ligne.

Document 10b : Référentiel de compétences de l'ingénieur diplômé de  VetAgroSup Clermont Ferrand. doc_10b.pdf (0.7MB)

Pistes envisagées pour le traitement de la problématique

1. La construction des UE est un travail collaboratif.
Mettre en œuvre des jeux de rôles pour valoriser les différentes intelligences.
Développer des démarches particulières pour motiver les apprenants.
Développer des processus d'apprentissages collaboratifs.
Développer des compétences en mobilisant des ressources dans une situation unique et complexe.

2. La diversification des intelligences convoquées favorise les apprentissages.
Le jeu comme catalyseur des apprentissages.
Favoriser les évaluations diagnostics.

3. Elaboration des syllabus à partir d'objectifs clairs et détaillés permettant une évaluation objective.
Mise à disposition des différents référentiels aux apprenants dès le début de l'année.
Elaboration collégiale des UE pour tenir compte des cohérences verticale, horizontale et interne.
Re-penser les modes d'évaluation.

4. Développer les savoirs, savoirs-être, savoirs-faire et savoirs-devenir.
Concevoir les maquettes de formation selon une pédagogie d'équipe intégrant des supports variés (jeux de rôle, films...)