Gestion de l'internat

témoignage

N. est CPE dans un établissement d’enseignement agricole qui abrite un internat. Les élèves internes n’ont pas la possibilité matérielle de travailler dans leur chambre : l’espace est trop restreint pour que chaque interne y bénéficie d’un bureau. De ce fait, les temps de devoirs sont collectifs, en salle d’étude. Les internes y sont assis, immobiles et silencieux. Les travaux en groupes ne sont pas possibles, ce qui génère une difficulté pour réaliser les exposés ou autres devoirs collectifs demandés par les enseignants.
Ces moments d’études collectives génèrent des tensions entre les internes et les assistants d’éducation qui les encadrent : tous les élèves n’ont pas des devoirs tous les soirs, certains se plaignent d’inconfort, d’autres encore demandent à pouvoir écouter de la musique en travaillant. Certains expliquent avoir besoin de « bouger » pour retenir leur cours.
Ces tensions amènent N. à demander aux internes quelles propositions ils feraient pour que les conditions puissent répondre aux besoins de tous. Après une phase de recueil des idées, les internes en accord avec l’équipe d’éducation et de surveillance expérimentent de nouvelles modalités d’étude, pour celles et ceux qui le souhaitent. Du mobilier permettant de travailler autrement est mis à disposition : installés dans des fauteuils plus confortables, allongés sur des tapis. Une autre salle est ouverte pour accueillir de petits groupes d’élèves souhaitant travailler ensemble, les élèves qui en ressentent l’envie ou le besoin pourront écouter de la musique pendant l’étude.

capsule prioritaire

Suite à une enquête menée sur un échantillon représentatif des internats de l’Enseignement Agricole, entre 2018 et 2020, il est apparu que les internats peuvent être des lieux favorisant les apprentissages grâce à un climat de travail de qualité rendu possible par :
• Une bonne communication entre les enseignants et les équipes d’éducation et de surveillance pour une cohérence éducative,
• Des conditions favorisant l’entraide par des échanges entre les élèves,
• Des conditions matérielles et une organisation qui répondent aux besoins exprimés par les internes : travailler en bougeant, travailler seul et dans le silence, travailler en binômes ou en groupes.
Il est important de distinguer la position de l’interne et son engagement dans le travail scolaire. En effet, ce n’est pas parce qu’il-elle est assis-e, immobile et silencieux-se qu’il-elle est en train de travailler et/ou d’apprendre. De la même façon, ce n’est pas parce qu’il-elle est allongé-e ou qu’il-elle est en mouvement qu’il-elle ne peut pas être en train d’apprendre et/ou de travailler efficacement.
Demander aux élèves quels sont leurs besoins pour « bien travailler » à l’internat, c’est par ailleurs les aider à développer une meilleure connaissance de soi, une auto- évaluation positive de leur capacité d’attention à soi. Ces compétences cognitives de meilleure conscience de soi peuvent par ailleurs les amener à une plus grande capacité à prendre des décisions constructives pour eux : mieux se connaître permet d’affiner son projet personnel et ainsi, le travail scolaire et notamment les « devoirs » revêtent un sens nouveau : ils participent de faire aboutir ce projet personnel. Cette utilité ressentie peut favoriser l’engagement dans le travail, la persévérance scolaire et le fait de mettre en œuvre des stratégies pour dépasser ses difficultés.
Ainsi, les internats peuvent participer pleinement de développer les compétences psychosociales des élèves.

ressources

Comment réaliser un auto-diagnostic de l'internat de son établissement dans une démarche d"amélioration continue ? : L'arbre de l'internat

Internat et réussite des apprenants - ChloroFil .fr

internat-livret-etude-asd-msa.pdf (chlorofil.fr)

https://www.santepubliquefrance.fr/docs/les-competences-psychosociales-un-referentiel-pour-un-deploiement-aupres-des-enfants-et-des-jeunes

Les podcasts du film annuel - Penser les espaces au profit de la communauté scolaire (ih2ef.gouv.fr) – épisode 4

FAQ
Comment puis-je m’assurer que les aménagements proposés répondent effectivement aux attentes / besoins des élèves concernés ?
Les élèves connaissent les conditions qui leur permettent de travailler dans des conditions optimales et de bien mémoriser. Ouvrir un espace de dialogue / d’échange sollicitant leurs besoins (discussion, boîte à idée) permettra de favoriser une relation éducative et un climat de travail de qualité.

Si les espaces et les équipements sont multipliés, comment assurer le respect du règlement intérieur et du matériel sans assistant-e d’éducation dédié-e ?

Si la présence d’un adulte référent dans un espace dédié au travail peut assurer le silence, elle ne garantit pas nécessairement un travail de qualité ou en quantité suffisante. Organiser selon les besoins des élèves le temps et les espaces permet de les responsabiliser et de leur permettre de développer leur autonomie et leur sentiment d’auto efficacité. Il est également possible d’instaurer un climat de confiance mutuelle, en fixant des objectifs, un cadre et des limites, par exemple par la mise en place d’une charte d’utilisation des espaces et/ou du matériel mis à disposition construite avec les élèves.